Outcomes of Private School Teacher Development Using the AFTER Model Integrated with the Four Iddhipada Principles
Article Sidebar
Main Article Content
Abstract
This study aimed to investigate the context and outcomes of private school teacher development using the AFTER Model integrated with the Four Iddhipada Principles and to synthesize guidelines for private school teacher development. A mixed-methods approach employing an evaluation research design based on the CIPP Model was adopted. Qualitative data were collected through retrospective document analysis and in-depth interviews, while quantitative data were obtained using a satisfaction assessment questionnaire. The participants were 52 teachers from the Sornthipaya Eduacation Group in Buriram Province, Thailand, selected through purposive sampling. Data were analyzed using thematic analysis, percentage, mean, and standard deviation.
The findings revealed that: (1) the schools faced limitations in resources and external support, as well as challenges related to teacher turnover; however, administrators placed strong emphasis on systematic teacher development. (2) Regarding the outcomes of the development program, the schools demonstrated a strong commitment to improving teacher quality. Teachers developed greater awareness and motivation for self-development based on the Four Iddhipada Principles. The development process promoted strategic thinking and collaborative learning. As outcomes, teachers demonstrated improved self-regulation skills, greater professional confidence, and stronger organizational commitment, while teacher turnover decreased. Teachers reported the highest level of satisfaction with the development program ( = 4.55, SD = 0.57), and parents likewise reported the highest level of satisfaction with teachers’ performance ( = 4.61, SD = 0.57). Furthermore, the schools received an external quality assessment rating at the “Very Good” level. (3) The guidelines for private-school teacher development emphasize promoting strategic self-development planning through the AFTER Model and encouraging the consistent and continuous application of the Four Iddhipada Principles.
Downloads
Article Details
This work is licensed under a Creative Commons Attribution-NonCommercial-NoDerivatives 4.0 International License.
References
บุญชม ศรีสะอาด. (2545). การวิจัยเบื้องต้น. พิมพ์ครั้งที่ 7. กรุงเทพฯ : สุวีริยาสาส์น.
วรรณี แกมเกตุ. (2551). การวิจัยเพื่อพัฒนาการเรียนการสอน (พิมพ์ครั้งที่ 10, หน้า 141–145). กรุงเทพฯ: สำนักพิมพ์จุฬาลงกรณ์มหาวิทยาลัย.
สำนักงานเลขาธิการสภาการศึกษา. (2564). รายงานสถานการณ์การศึกษาไทยปี 2564. กรุงเทพฯ: กระทรวงศึกษาธิการ.
สำนักงานเลขาธิการคุรุสภา. (2565). รายงานสถานภาพวิชาชีพครูในประเทศไทย ประจำปี 2565. กรุงเทพฯ: คุรุสภา.
สถาบันวิจัยเพื่อการพัฒนาประเทศไทย (TDRI). (2565). ผลกระทบโควิด-19 ต่อครูและบุคลากรในโรงเรียนเอกชน. สืบค้นจาก https://tdri.or.th
สำนักงานคณะกรรมการส่งเสริมการศึกษาเอกชน. (2565). รายงานสภาพปัญหาการจัดการศึกษาเอกชนในพื้นที่ห่างไกล. กรุงเทพฯ: กระทรวงศึกษาธิการ.
สำนักงานเขตพื้นที่การศึกษาประถมศึกษาบุรีรัมย์ เขต 3. (2566). รายงานสภาพปัญหาครูและบุคลากรทางการศึกษาในโรงเรียนขนาดเล็ก. บุรีรัมย์: สพป.บร.3.
สิริพงศ์ จึงถาวรรณ. (2561). การบริหารงานบุคคลตามหลักธรรมทางพระพุทธศาสนา: กรณีศึกษาโรงเรียนเอกชนในจังหวัดทางภาคตะวันออกเฉียงเหนือ. วารสารวิชาการ มหาวิทยาลัยราชภัฏบุรีรัมย์, 10(2), 85–99.
อดิศร บาลโสง, วลัย อิศรางกูร ณ อยุธยา, และ อัมพร ม้าคนอง. (2557). การพัฒนารูปแบบการเรียนการสอนตามทฤษฎีการเรียนรู้ทางสังคมเชิงพุทธิปัญญาและแนวคิดการวางแผนยุทธศาสตร์ชีวิต เพื่อเสริมสร้างการกำกับตนเองและผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนสุขศึกษาของนักเรียนมัธยมศึกษาตอนต้น (วิทยานิพนธ์ปรัชญาดุษฎีบัณฑิต). จุฬาลงกรณ์มหาวิทยาลัย. https://doi.org/10.58837/CHULA.THE.2014.190
Campbell, D. T., & Stanley, J. C. (1969). Experimental and quasi-experimental designs for research. Rand McNally.
Darling-Hammond, L. (2017). Empowered educators: How high-performing systems shape teaching quality around the world. Jossey-Bass.
Ingersoll, R. M., & Smith, T. M. (2003). The wrong solution to the teacher shortage. Educational Leadership, 60(8), 30–33.
Kerlinger, F. N., & Lee, H. B. (2000). Foundations of behavioral research (4th ed.). Harcourt College Publishers.
OECD. (2021). The state of school education: One year into the COVID crisis. OECD Publishing. https://doi.org/10.1787/201dde84-en
Rawung, H. F., & Tumewu, F. (2023). Burnout syndrome among private school teachers in the BANI world. Journal of Education and Psychology, 15(2), 45–57.
World Bank. (2021). Teacher policy and management in crisis and recovery: A framework for strengthening systems. World Bank Group.
Creswell, J. W., & Poth, C. N. (2018). Qualitative inquiry and research design: Choosing among five approaches (4th ed.). SAGE Publications.
Jamais Cascio. (2020). Facing the Age of Chaos: The BANI Framework. Institute for the Future.
Maslach, C., & Leiter, M. P. (2016). Burnout: A multidimensional perspective. In P. A. Hancock & G. Szalma (Eds.), Performance under stress (pp. 37–53). CRC Press.
Merriam, S. B., & Tisdell, E. J. (2016). Qualitative research: A guide to design and implementation (4th ed.). Jossey-Bass.
Stufflebeam, D. L. (2003). The CIPP model for evaluation. In T. Kellaghan & D. L. Stufflebeam (Eds.), International handbook of educational evaluation (pp. 31–62). Springer. https://doi.org/10.1007/978-94-010-0309-4_2
UNESCO. (2022). Reimagining our futures together: A new social contract for education. https://unesdoc.unesco.org/ark:/48223/pf0000379707
