The Role of Educational Service Area Offices in Supporting Educational Supervision within Professional Learning Communities
Article Sidebar
Main Article Content
Abstract
This article aims to analyze the role of Educational Service Area Offices in supporting educational supervision within the context of Professional Learning Communities (PLCs). It emphasizes promoting collaborative learning among teachers and school administrators to sustainably enhance the quality of education management. Educational supervision within a PLC framework serves as a key mechanism for teacher development, enabling them to design effective teaching and learning practices. The article presents four main strategies for developing supervision under the PLC concept 1) transforming the role of supervisors from controllers to facilitators of learning and academic leaders 2) utilizing evidence-based data to design supervision processes that address the real needs and problems of schools and teachers 3) fostering a culture of participatory supervision and building trust and two-way communication between supervisors and supervisees, and 4)promoting inter-school learning networks (school networks). Educational Service Area Offices play a significant role in several areas, including promoting educational supervision, supporting the development of professional learning communities, and utilizing digital data for educational development. The article also proposes strategies to strengthen the role of Educational Service Area Offices in advancing a sustainable and responsive supervision system grounded in the PLC concept. These efforts aim to genuinely meet the needs of teachers and learners and ultimately lead to improved and sustainable educational quality across the system.
Article Details
References
กรองทอง จิรเดชากุล. (2550). คู่มือการนิเทศภายในโรงเรียน. ธาราอักษรการพิมพ์.
ซานโต มานาบู. (2559). การปฏิรูปโรงเรียนแนวความคิด “ชุมชนแห่งการเรียนรู้” กับการนำทฤษฎีมาปฏิบัติจริง (กุลกัลยา ภู่สิงห์, ผู้แปล). ปิโก (ไทยแลนด์).
บุญทัน ดอกไธสง. (2563). การนิเทศภายในเพื่อพัฒนาคุณภาพการศึกษา. สำนักพิมพ์แห่งจุฬาลงกรณ์มหาวิทยาลัย.
ปรียาพร วงศ์อนุตรโรจน์. (2553). การบริหารงานวิชาการ. ศูนย์สื่อเสริมกรุงเทพ.
วิชัย วงษ์ใหญ่ และมารุต พัฒนผล. (2557). การโค้ชเพื่อการรู้คิด. จรัลสนิทวงศ์การพิมพ์.
ศจีทิพย์ ตาลพันธ์, 2563. การนิเทศการศึกษา. วารสารมณีเชษฐาราม วัดจอมมณี. 5(2), 106-107
สำนักงานคณะกรรมการการศึกษาขั้นพื้นฐาน. (2565). แนวทางการดำเนินงาน PLC ในสถานศึกษา. กระทรวงศึกษาธิการ.
สงัด อุทรานันท์. (2530). การนิเทศการศึกษา: หลักการ ทฤษฎี และปฏิบัติ (ฉบับปรับปรุงเพิ่มเติม, พิมพ์ครั้งที่
. โรงพิมพ์มิตรสยาม.
อดุลย์ แสนสิบ. (2565). แนวทางการพัฒนาการนิเทศการศึกษาของโรงเรียนในศูนย์เครือข่ายคุณภาพการศึกษา บางสะพานน้อย 3 (ไชยราช) สังกัดสำนักงานเขตพื้นที่การศึกษาประถมศึกษา ประจวบคีรีขันธ์ เขต 1: การนิเทศการศึกษา. วารสารการบริหารการศึกษา มหาวิทยาลัยศิลปากร, 13(2), 53–75. https://so02.tci-thaijo.org/index.php/EdAd/article/view/259291
Coburn, C. E., & Talbert, J. E. (2006). Conceptions of evidence use in school districts: Mapping the terrain. American Journal of Education, 112(4), 469-495. https://doi.org/10.1086/507472
Darling-Hammond, L., Hyler, M. E., & Gardner, M. (2017). Effective teacher professional development. Learning Policy Institute. https://learningpolicyinstitute.org/product/effective-teacher-professional-development-report
DuFour, R. (2004). What is a professional learning community? Educational Leadership, 61(8), 6-11.
DuFour, R., & Eaker, R. (2008). Revisiting Professional Learning Communities at Work: New Insights for Improving Schools. Solution Tree Press.
DuFour, R., & Fullan, M. (2016). Cultures built to last: Systemic PLCs at work. Solution Tree Press.
Fullan, M., & Hargreaves, A. (2016). Bringing the profession back in: Call to action. Learning Forward.
Hargreaves, A. (2010). Creating a self-improving school system. OECD Education Working
Papers, No. 54. OECD Publishing. https://doi.org/10.1787/5km4psnmfd6b-en
Hargreaves, A., & Fullan, M. (2012). Professional capital: Transforming teaching in every school. Teachers College Press.
Hord, S. M. (2003). Professional learning communities: Educators work together toward a shared purpose—improved student learning. Journal of Staff Development, 30(1), 40–43.
Knight, J. (2011). Instructional coaching: A partnership approach to improving instruction. Corwin.revisited. School Leadership & Management, 40(1), 5-22. https://doi.org/10.1080/13632434.2019.1596077
Mandinach, E. B., & Gummer, E. S. (2016). What does it mean for teachers to be data literate: Laying out the skills, knowledge, and dispositions. Teaching and Teacher Education, 60, 366-376. https://doi.org/10.1016/j.tate.2016.06.001
Marsh, J. A., Pane, J. F., & Hamilton, L. S. (2006). Making sense of data-driven decision making in education. RAND Corporation
Vescio, V., Ross, D., & Adams, A. (2008). A review of research on the impact of professional
learning communities on teaching practice and student learning. Teaching and Teacher Education, 24(1), 80-91. https://doi.org/10.1016/j.tate.2007.01.004
