Model of Cooperation Mechanism and Education Management to Develop Professional Competencies
Article Sidebar
Main Article Content
Abstract
The purposes of this research were to 1) study the components of cooperation mechanisms and educational management to develop professional competencies, 2) establish a model of cooperation mechanisms and educational management to Develop Professional Competencies, and 3) evaluate a model of cooperation mechanisms and educational management to Develop Professional Competencies. The group of informants and experts was purposive sampling from the Quadrilateral Cooperation Network consisting of 1) representatives from the university sector, 2) representatives from the education sector, 3) representatives from the private sector, and 4) representatives from the public sector. The research instruments were study records, interviews, assessments of the appropriateness, assessment of the feasibility and usefulness, and questionnaires of the satisfaction of stakeholders with the implementation of the model. The statistics used to analyze data include content analysis, mean, and standard deviation.
The research findings were as follows: the components of cooperation mechanisms and educational management to develop professional competencies consist of 4 main components: Component 1: the collaborative network consists of 3 organizations: 1) executive committee, 2) operations committee, and 3) educational platform development and management committee. Component 2: the scope of duties of the collaborative network consists of 2 aspects: 1) academic and 2) resource. Component 3: The educational management approach for professional competency development consists of 4 parts: 1) input, 2) process, 3) output, and 4) achievement conditions. Component 4: the cooperation mechanism management process consists of 4 steps: 1) planning, 2) organizing, 3) doing, and 4) action. Evaluation of the suitability of Cooperation and educational management mechanisms for professional competency development was at a high level. It is feasible and useful to implement at the highest level. The stakeholders were satisfied with the cooperation mechanism and educational management for professional competency development was at the highest level.
Article Details
This work is licensed under a Creative Commons Attribution-NonCommercial-NoDerivatives 4.0 International License.
References
สำนักงานเลขาธิการสภาการศึกษา. (2560). แผนการศึกษาแห่งชาติ พ.ศ. 2560–2579. กรุงเทพมหานคร : พริกหวานกราฟฟิค.
สำนักศึกษาธิการจังหวัดสงขลา. (2562). แผนพัฒนาการศึกษา (พ.ศ. 2562–2565) จังหวัดสงขลา. สงขลา: สำนักศึกษาธิการจังหวัดสงขลา.
สำนักงานศึกษาธิการจังหวัดสงขลา. (2563). แผนพัฒนาการศึกษา (พ.ศ. 2563–2565) จังหวัดสงขลา: ฉบับทบทวนปีงบประมาณ พ.ศ. 2565. สงขลา: สำนักงานศึกษาธิการจังหวัดสงขลา.
บุญเพิ่ม สอนภักดี. (2558). รูปแบบเครือข่ายความร่วมมือเพื่อพัฒนาการจัดการศึกษาของโรงเรียนในสังกัดเทศบาล. วิทยานิพนธ์การศึกษาดุษฎีบัณฑิต.มหาวิทยาลัยนเรศวร.
ขจรวรรณ ภู่ขจร. (2564). รูปแบบเครือข่ายความร่วมมือระหว่างองค์กรเพื่อส่งเสริมการจัดการเรียนการสอนภาษาจีนในโรงเรียนเอกชน. วิทยานิพนธ์การศึกษาดุษฎีบัณฑิต.มหาวิทยาลัยนเรศวร.
สายสุดา เตียเจริญ, ไชยยศ ไพวิทยศิริธรรม, มาเรียม นิลพันธุ์, & นพดล เจนอักษร. (2565). การสร้างระบบ กลไก รูปแบบเครือข่ายการจัดการศึกษาแบบมีส่วนร่วมของพื้นที่การศึกษาจังหวัดกาญจนบุรี. วารสารสหวิทยาการมนุษยศาสตร์และสังคมศาสตร์, 5(1), 1–20.
ณรงค์ อภัยใจ. (2560). รูปแบบการบริหารจัดการศึกษา เพื่อส่งเสริมอาชีพสำหรับเด็กด้อยโอกาสโรงเรียนในโครงการตามพระราชดาริ. วิทยานิพนธ์ปรัชญาดุษฎีบัณฑิต.มหาวิทยาลัยราชภัฏเชียงใหม่.
วรชัย วิภูอุปรโคตร. (2564). การจัดการศึกษาเชิงพื้นที่ในการบริหารแบบมีส่วนร่วมของผู้บริหารสถานศึกษาขั้นพื้นฐาน. วารสารปัญญาภิวัฒน์, 13(3), 320–332.
นวพรรณ อินต๊ะวงศ์, & ชื่นชนก โควินท์. (2563). กระบวนการเรียนรู้ในการส่งเสริมการจัดการศึกษาเพื่ออาชีพในระดับพื้นที่จังหวัด. วารสารมหาจุฬานาครทรรศน์, 7(12), 197–209.
วีระ ทองประสิทธิ์. (2564). รูปแบบการบริหารสถานศึกษาโดยการมีส่วนร่วมของบ้าน วัด ชุมชน วิทยาลัย ตามหลักปรัชญาของเศรษฐกิจพอเพียง: วิทยาลัยการอาชีพบางแก้วฟ้า (หลวงพ่อเปิ่นอุปถัมภ์) จังหวัดนครปฐม. วารสารพัฒนาเทคนิคศึกษา, 33(117), 113–126.
