Problem-based learning Management to Develop Historical Thinking through the Study of Key Figures in Thai History
Article Sidebar
Main Article Content
Abstract
This academic article aimed to present a Problem-Based Learning (PBL) approach designed to foster historical thinking skills among senior high school students, utilizing the analysis of key figures in Thai history as case studies. The article employed a documentary research method, examining concepts, theories, and academic literature related to PBL and historical thinking; these were then analyzed and synthesized to develop guidelines for organizing learning activities. Studying key historical figures should extend beyond the mere memorization of biographies and achievements; instead, it should encourage students to explore the social contexts and events of the era, the factors influencing the figures' roles and decisions, and the resulting societal impacts. Consequently, examining evidence from diverse sources was crucial for enabling students to gain a more comprehensive perspective on these individuals. The proposed learning approach consisted of five steps: 1) defining a historical problem, 2) information gathering, 3) analyzing evidence, 4) discussing and exchanging perspectives, and 5) synthesizing knowledge. The learning process began with an issue that sparked curiosity about a significant historical figure. Students then searched for information from various sources, verified the origins and credibility of the data, compared similarities and differences, and discussed their findings. Throughout this process, the teacher posed questions, suggested information sources, and guided students in carefully examining the evidence. This approach enabled students to go beyond merely learning the biographies and achievements of significant Thai historical figures; it encouraged them to think critically about the subject matter—considering, for instance, why a figure made a particular decision, the influence of the events and social conditions of the time, the consistency of information across different sources, and the subsequent impact on society. Consequently, students practiced formulating questions, gathering evidence, analyzing and interpreting data, and articulating their own opinions supported by evidence and reasoning, all of which were key characteristics of historical thinking.
Article Details
This work is licensed under a Creative Commons Attribution-NonCommercial-NoDerivatives 4.0 International License.
1. เนื้อหาและข้อมูลในบทความที่ลงพิมพ์กับวารสารวิจัยและวิชาการบวรพัฒน์ ถือเป็นข้อคิดเห็น และความรับผิดชอบของผู้เขียนบทความโดยตรงซึ่งกองบรรณาธิการวารสารไม่จำเป็นต้องเห็นด้วย หรือร่วมรับผิดชอบใด ๆ
2. บทความ ข้อมูล เนื้อหา รูปภาพ ฯลฯ ที่ได้รับการตีพิมพ์ในวารสารวิจยวิชาการ ถือเป็นลิขสิทธิ์ของวารสารวิจัยและวิชาการบวรพัฒน์ หากบุคคลหรือหน่วยงานใดต้องการนำทั้งหมดหรือส่วนหนึ่ง ส่วนใดไปเผยแพร่ต่อหรือเพื่อการกระทำการใด ๆ จะต้องได้รับอนุญาตเป็นลายลักษณ์อักษรจากวารสารวิจัยและวิชาการบวรพัฒน์ก่อนเท่านั้น
References
กระทรวงศึกษาธิการ. (2551). หลักสูตรแกนกลางการศึกษาขั้นพื้นฐาน พุทธศักราช 2551. โรงพิมพ์ชุมนุมสหกรณ์การเกษตรแห่งประเทศไทย.
กาญจนา ไข่คงรอด. (2568). การศึกษาประวัติศาสตร์: ความสำคัญแนวทางและบทบาทต่อการพัฒนาสังคมไทย. เสฏฐวิทย์ปริทัศน์, 5(3), 1311–1318.
เกษมสันต์ พุ่มกล่ำ. (2563). การจัดการเรียนรู้แบบใช้ปัญหาเป็นฐานในรายวิชาประวัติศาสตร์ เพื่อพัฒนาผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนและทักษะการคิดวิเคราะห์ของนักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 5 [วิทยานิพนธ์ปริญญามหาบัณฑิต, มหาวิทยาลัยเทคโนโลยีราชมงคลธัญบุรี]. คลังปัญญามหาวิทยาลัยเทคโนโลยีราชมงคลธัญบุรี. https://www.repository.rmutt.ac.th/dspace/bitstream/123456789/4004/1/RMUTT-170421.pdf
ชณชนก นามโสม และวนิดา ฉัตรวิราคม. (2567). การพัฒนาทักษะการคิดวิเคราะห์และทักษะการแก้ปัญหาด้วยการจัดการเรียนรู้โดยใช้ปัญหาเป็นฐาน (PBL) เรื่องพันธุกรรมของนักเรียนชั้นมัธยมศึกษาปีที่ 5. วารสาร มจร.อุบลปริทรรศน์, 9(1), 1651–1664.
พระครูปภัสสรกิตติคุณ ชุมโคตร และวิทยา ทองดี. (2568). การสอนประวัติศาสตร์โดยใช้โครงงานเป็นฐานสำหรับนักเรียนมัธยมศึกษาตอนปลาย. วารสารสังคมศาสตร์ปัญญาพัฒน์, 7(1), 569–578.
พระมหาอาทิตย์ ศรีหล้า และละดา ดอนหงษา. (2567). การพัฒนาผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนและทักษะการคิดอย่างมีวิจารณญาณ วิชาประวัติศาสตร์ของนักเรียนชั้นมัธยมศึกษาปีที่ 3 ด้วยการจัดการเรียนรู้โดยใช้ปัญหาเป็นฐาน. วารสารการบริหารการศึกษา มมร. วิทยาเขตร้อยเอ็ด, 4(3), 70–79.
พิมพลักษณ์ โมรา. (2561). การจัดการเรียนรู้โดยใช้โครงงานเป็นฐาน: ทางเลือกในการจัดการศึกษาสำหรับผู้เรียนในศตวรรษที่ 21. วารสารวิจัยและพัฒนาหลักสูตร, 8(1), 42–52.
มุกดา คำวินิจ. (2567, 28 พฤศจิกายน). การเรียนรู้แบบบูรณาการและนวัตกรรมการสอน PBL. I AM KRU. https://iamkru.com/pbl-starfishschool/
สถาบันทดสอบทางการศึกษาแห่งชาติ (องค์การมหาชน). (2569, 31 มีนาคม). รายงานสรุปผลการทดสอบ O-NET ม.6 ปีการศึกษา2568. https://www.niets.or.th/th/content/view/27074
สำนักงานเลขาธิการสภาการศึกษา. (2550). การจัดการเรียนรู้แบบใช้ปัญหาเป็นฐาน. สำนักงานเลขาธิการสภาการศึกษา กระทรวงศึกษาธิการ.
สำนักงานเลขาธิการสภาการศึกษา. (2564). สภาพการจัดการเรียนการสอนวิชาประวัติศาสตร์ระดับการศึกษาขั้นพื้นฐาน. (รายงานการวิจัย). สำนักงานเลขาธิการสภาการศึกษา กระทรวงศึกษาธิการ.
สำนักวิชาการและมาตรฐานการศึกษา. (2560). การประเมินเพื่อการเรียนรู้: การตั้งคำถามและการให้ข้อมูลย้อนกลับเพื่อส่งเสริมการเรียนรู้. สำนักงานคณะกรรมการการศึกษาขั้นพื้นฐาน กระทรวงศึกษาธิการ.
Barrows, H. S., & Tamblyn, R. M. (1980). Problem-based learning: An approach to medical education. Springer Publishing Company.
Buchanan, L. B. (2015). Fostering historical thinking toward civil rights movement counter-narratives: Documentary film in elementary social studies. The Social Studies, 106(2), 47–56. https://doi.org/10.1080/00377996.2014.973012
Caram, C. A., & Davis, P. B. (2005). Inviting student engagement with questioning. Kappa Delta Pi Record, 42(1), 18–23. https://doi.org/10.1080/00228958.2005.10532080
Chin, C. (2002). Student-generated questions: Encouraging inquisitive minds in learning science. Teaching and Learning, 23(1), 59–67.
Collingwood, R. G. (1956). The idea of history (T. M. Knox, Ed.). Oxford University Press.
Congressional Medal of Honor Society. (2025, April 1). Why is history important for students? A foundation for future leaders. https://www.cmohs.org/news-events/society-programs/character-development-program/why-is-history-important-for-students/
Hmelo-Silver, C. E. (2004). Problem-based learning: What and how do students learn? Educational Psychology Review, 16(3), 235–266. https://doi.org/10.1023/B:EDPR.0000034022.16470.f3
Isoda, M., & Katagiri, S. (2012). Mathematical thinking: How to develop it in the classroom. World Scientific.
Seixas, P., & Morton, T. (2013). The big six historical thinking concepts. Nelson Education.
VanSledright, B. A. (2004). What does it mean to think historically ... and how do you teach it? Social Education, 68(3), 230–233.
Wineburg, S. (2001). Historical thinking and other unnatural acts: Charting the Future of Teaching the Past (Critical Perspectives on The Past). Temple University Press.
